سرويس وبلاگ بلاگفا، جستجوگر گوگل و چندي از ديگر سايت هاي کاربردي فارسي و انگليسي که چند روز پيش اشتباها و به دليل مشکل فني در سيستم فيلترينگ کشور فيلتر شده بودند از فيلتر خارج شده اند. خبرگزاري AFP فرانسه در خبري با عنوان "ايران دسترسي به گوگل را مسدود ميکند" اشاره به فيلتر شدن گوگل و سرويس جي ميل در ايران با ذکر دليل "اهانت آميز بودن اين سايتها بر طبق قوانين ايران" کرده است.همچنين وبلاگ dlogoscopeb که يکي از معروف ترين وبلاگها در زمينه انتشار اخبار گوگل است، در يکي از پستهاي خود با عنوان Iran in censoreb google اطلاعاتي را درباره فيلتر شدن گوگل در ايران منتشر کرده است. خبرگزاري هاي ديگري مانند اينکويرر نيز اخبار فيلتر شدن گوگل در ايران را منتشر کردند.
ir.Persianwedlog

وبلاگ ها منبع سوژه اي براي خبرنگاران رسانه هاي رسمي تلقي مي شوند، در موارد متعددي خبرنگاران از طريق مطالعه  وبلاگ ها سوژه هاي سياسي و اجتماعي خود را پيدا کرده اند; چرا که وبلاگ ها در متن و بطن جامعه هستند و به صورت مستقيم و بي پيرايه، رخدادها را گزارش مي کنند. در مرحله  بعد، خبرنگاران مي توانند آن ها را در سطح گسترده تري مطرح کنند. در موارد متعددي رخدادي در سطح وبلاگستان مطرح شده و با چند رو تاخير به فضاي واقعي و رسانه هاي رسمي کشور کشيده مي شود. به عنوان نمونه ماجراي تخريب جنگل هاي لويزان ابتدا در وبلاگ ها و سپس در سطح رسانه ها و مقامات رسمي مطرح شد. در بسياري موارد طي سال هاي گذشته خبرگزاري ها و مطبوعات کشور خط ها و سوژه هاي خبري خود را از طريق وبلاگ ها دريافت کرده اند. در روش مرسوم خبرگزاري ها شاخه اي به نام شبکه  خبرنگاران افتخاري و يا منابع خبري وجود دارد که به محض وقوع رخدادي، خبر اوليه  آن را مي دهند، اکنون وبلاگ ها جايگزين شاخک هاي عصبي خبرگزاري ها و مطبوعات در سيستم سنتي شده اند. برخي از وبلاگ هاي خبري مستقيما منبع خبرگيري رسانه هاي رسمي قرار گرفته اند به صورتي که مطالب آن ها در مطبوعات باز انتشار مي يابد. تعامل مثبتي ميان وبلاگ هاي خبري و رسانه هاي رسمي صورت گرفته است.در اين تعامل مثبت، وبلاگ هاي خبري به عنوان روزنامه نگاران و رسانه نگاران آماتور در يک فرآيند همکاري به رسانه هاي رسمي وارد و به عنوان ژورناليسم هاي رسمي رسانه ها به کار گرفته شدند. در سطح بين المللي موارد بسيار متعدد و در سطح داخلي لااقل 10 خبرنگار رسمي وجود دارد که کار خود را از وبلاگ نويسي شروع کردند. چرا که وبلاگ نويسان خبري به دليل خودجوش بودن و فعاليت با انگيزه شخصي غالبا افراد پر انرژي و پر پتانسيل هستند. وبلاگ هاي خبري به عنوان مرجع شناسايي استعدادها، براي رسانه هاي رسمي عمل کردند و اکنون کسي که از طريق وبلاگ هاي خبري، تجربه اي داشته باشند، مي تواند اين تجربه را به عنوان نمونه کار به رسانه ها ارائه دهد. گاهي اطلاع رساني در جامعه دچار نقصان ها و آسيب هايي است، به طوري که رسانه هاي رسمي قدرت و توان پاسخگويي به عطش اطلاع رساني و نيازهاي خبري مردم را ندارند. مردم آن چنان مخاطب و کاربر رسانه ها نيستند و تيراژ مطبوعات و تعداد شبکه هاي راديويي و تلويزيوني ما بسيار اندک است وبه همين جهت، بسياري از رسانه هاي خارجي در داخل کشور مخاطب دارند که اين امر آسيب بزرگي در نظام اطلاع رساني کشور است. طبيعي است که رسانه هاي جديد و مبتني بر اينترنت، تا حدي بتوانند به عنوان يک رسانه  جايگزن در کشور عمل کنند. طي 4، 5 سال گذشته در فضاي سياسي و خبري ايران، وبلاگ ها توانسته اند يک جايگاه نسبتا مهمي را در بحث خبررساني باز کنند، به گونه اي که در فهرست سرويس دهندگان اصلي وبلاگ هم، تعداد زيادي وبلاگ، صرفا در حوزه  طبقه بندي خبر و رسانه  جا مي گيرند و دقيقا کارکرد رسانه اي دارند. بلاگ نيوزها و خبر خوان هاي وبلاگي و سيستم هاي نرم افزاري، وبلاگ هاي خبري را در فهرست خود قرار مي دهند و به طور مرتب اخبار آن ها را منعکس مي کنند. برخي اخبار معمولا در رسانه هاي رسمي کشور بازتاب پيدا نمي کنند. در اين ميان وبلاگ ها توانسته اند برجسته شوند و در برخي مواقع کارکرد خبري آن ها مورد استناد و هنوز وبلاگ هاي خبري به عنوان رسانه  اول در رجوع مردم به رسانه ها قرار نگرفته اند و اغلب يک منبع تکميلي و ثانويه هستند. تعامل وبلاگ ها و خبرگزاري ها به صورت غيررسمي و غير اعلام شده انجام مي شود، در عين حال راهکارهايي براي افزايش تعامل،وجود دارد.وبلاگ نويسي خبري بايد در محافل آکادميک آموزش داده شود، به طوري که در کنار دوره هاي کارآموزي دانشجويان علوم ارتباطات و روزنامه نگاري در محيط هاي حرفه يي، مي توانند از طريق راه اندازي وبلاگ هاي خبري، تمرين روزنامه نگاري کنند. خبرنگاران از طريق وبلاگ به محافل وبلاگي راه پيدا مي کنند و با سوژه گيري و بازخورد و تعامل هاي بيشتر مي توانند خبرگيري و لينک هاي ارتباطي خود را تقويت کنند.

هيچ مريضي، مريضتر از کسي نيست که روز تعطيلش بيمار شده باشد. بيل وگان
اگر به ديدار روح مرگ مشتاقيد، هم به جسم زندگي روي نماييد و دروازه هاي دل بدو برگشاييد.که زندگاني و مرگ، يگانه اند، همچنانکه رودخانه و دريا. جبران خليل جبران
آتشي که جسم و جان را مي سوزاند غالبا به دست خودمان روشن شده است. بروکتر
بدگمان کسي است که خيال مي کند تمام مردم دنيا به بدي او هستند. باب بارکر
کسي که شجاعت ندارد، در او حقيقت نيز موجود نيست و کسي هم که حقيقت ندارد، صاحب فضيلتي نيست. سر والتر اسکات
بيزاري بجوي از کسي که دريغش مي آيد که کسي از نيکي و ياري کس ديگر بهره يابد، نه دانشور است و نه مي خواهد که از دانش ديگران سود جويد. بزرگمهر
سعادت آن نيست که انسان خود به خود دوست داشته باشد، بلکه عبارت از اين است که غرور آميخته با نفرتي اقناع شود. سعادت رسيدن به لحظاتي است که انسان دوست مي دارد در کنار کسي که دوست مي دارد بسر برد. توماس مان
بايد در تضادهاي دوگانه شک کرد. از کجا معلوم که اين تضادهاي دوگانه اصلا وابسته به هم و يکي نباشند؟ در فلسفه معين ارزشي بيشتر از نامعين دارد همان طور که ارزش نمود کمتر از حقيقت است. فردريش نيچه
هنگاميکه اميد در کسي بميرد کينه و انتقام در او زنده مي گردد، هرقدر اميد کمتر باشد، عشق بزرگتر است. ترنس
هر چه بيشتر عمر مي کنم بيشتر اطمينان پيدا مي کنم که تفاوت عمده انسانها، تفاوت بين انسان ضعيف و قوي، بين انسان بزرگ و کوچک ميزان توانايي يا اراده استوار و خلل نا پذير آنهاست. به اين معني که انسان قدرتمند هنگامي که هدفي را براي خود مشخص مي کند دو راه بيشتر پيش رو ندارد: يا مرگ يا پيروزي. توماس فاول باکستون
هيچ مي داني فرصتي که از آن بهره نمي گيري، آرزوي ديگران است؟.! جک لندن
چه زيباست هنگامي که در اوج نشاط و بي نيازي هستي دست به دعا برداري. جبران خليل جبران
بايد در محدوده  امکانات زميني بيافرينيم، و در آفرينش به زمين وفادار بمانيم. فردريش نيچه
زندگي خود را تبديل به مدرسه اي براي ياد گرفتن کن. جان ديوي
ir.persiandlog.bahzSi

چه بسا بسياري از شما هنوز حتي نام بزرگان هنر و فرهنگ مان را نشنيده باشيد لذا براي ياد آوري و ذکر خير برخي از  بزرگان فرهنگ و هنر ايران به اجمال نگاهي و اشاره اي کوتاه دارم بر دستاوردهاي آنها.
 کمال الملک=   "محمد غفاري "نقاش بزرگ اواخر قاجاريه، صاحب اثر تالار آينه که بسياري معتقدند هنوز اثر نقاشي به اين زيباي خلق نشده است چندين شاگرد او جزو صد هنرمند برگزيده قرن هستند از  جمله استاد مرحوم ابوالحسن خان صديقي  و  استاد مهدي سجادي، نقاش مقيم پاريس
ارد بزرگ = طنزآراي برتر ايراني صاحب اثر جهاني " يادت همچنان باقيست " هنرمندي وطن پرست بوده که تا کنون صدها کاريکاتوريست تربيت نموده است اولين کتاب آموزش طنزآرايي ايران را نگاشته است در مورد او کتابهايي نگاشته اند از جمله " برآيند  " که حاوي سخنان حکيمانه اوست و " قاره کهن " که تفکر اجتماعي و تاريخي اش را نشان مي دهد کتاب "برانگيختگان  " نيز در مورد هماننديهاي فکري ارد بزرگ با فردريش نيچه و جبران خليل جبران است.
 استاد مميز=    پدر گرافيک نوين ايران، او با شناخت هنر مدرن و تلفيق آن با سمبلهاي تاريخي ايران توانست گرافيک ايران را بومي کند او اولين کتابهاي آموزشي اين هنر را در ايران نوشت و شاگردان بسياري تربيت کرد.
ابوالحسن خان صديقي=   سازنده زيباترين اثر مجسمه سازي تاريخ ايران(مجسمه نادر شاه افشار)، صاحب اثر جاودانه مجسمه فردوسي، و صدها اثر ماندگار ديگر، سفراي ديگر کشورها پيشتر لقب ميکلانژ شرق را به او داده اند
هوشنگ سيحون=   طراح اثر جاودانه آرمگاه حکيم عمر خيام  که به اعتقاد بسياري زيباترين بناي يادبود عصر حاضر بوده است البته بناهاي ديگري همچون بوعلي سينا در همدان و کمال الملک در نيشابور و آرامگاه نادرشاه افشار از ديگر آثار ماندگار استاد است شاگردانش به او لقب "مرد بناهاي ماندگار" را داده اند.
 مسعود کيميايي=   سازنده فيلم قيصر که به اعتقاد بسياري از منتقدان سينما همچنان بهترين اثر تاريخ سينماي ايران است فيلم ديگر او يعني گوزنها شايد تنها فيلمي باشد که در تاريخ سياسي ايران نيز نامش درج شود چرا که هنگام ديدن اين فيلم در سينما رکس آبادان 400 نفر زنده زنده در آتش سوختند، و راز قتل آنها همچنان جزو ابهامات تاريخ است.
 مهدي اخوان ثالث(م.اميد)= صاحب اثر زمستان  که شايد کمترين ايراني فرهنگ دوستي آن را نشنيده و يا حفظ نباشد اين شعر به اعتقاد همگان بهترين شعر نوي تاريخ معاصر ايران است اخوان توانست موج تجدد در شعر را با غناي شعر کلاسيک ايران تلفيق کند و به اعجازي قدرتمند در کلام دست يابد.
 صادق هدايت=   پدر رمان نويسي مدرن ايران او صاحب اثر جهاني بوف کور است که تاکنون به دهها زبان زنده جهان ترجمه شده است دلايل تراژدي مرگ او همچنان در پرده ابهام است او صاحب دهها نوشته و رمان بوده که بسياري از آنها در حال حاضر حالت مرجع را دارند و تعدادي هم منبع الهام نمايشنامه نويسان و دست اندرکاران عرصه سينما شده است.
کاوه گلستان = عکاس صحنه هاي مبارزات وانقاب اسلا مي  در ايران، او صاحب ماندگارترين عکسهاي تاريخ انقلاب سال 1357 است آثاري که در پشت خود شجاعت و حس مسئوليت عکاس را نشان ميدهد مسلما کتابهاي تاريخ آيندگان با آثار او زينت خواهد شد.
استاد شجريان=   او قافله سالار موسيقي سنتي ايران در دو دهه گذشته است او توانست موسيقي سنتي در حال نابودي ايران  را از دل تاريخ بيرون کشيده و با حفظ ويژگيهاي آن در قالبي منظم و منطقي دوباره به عرصه وارد کند بي ترديد او مسلط ترين هنرمند موسيقي سنتي حال حاضر ايران است.
استاد کابلي خوانساري = کسي که توانست به تنهايي خط شکسته نستعليق ايران را احيا کرده و قوانين و نظمي مدرن به آن بدهد او توانسته بهترين شاگردان شکسته نويس ايران را تربيت کند به واقع او صاحب جايگاهي است که در صدها سال است کسي نتوانسته بود پر کند.در پايان ياد آوري يک نکته را ضروري مي دانم و آن مطلب اين است که اگر ستارگان  آسمان هنر کشورمان را ناديده بگيريم آنگاه چيزي براي اثبات هويت ايراني خود نخواهيم داشت!در تمام اعصار هنرمندان پيشرو حافظان مرزهاي فرهنگي ما بوده اند و چه بسا در حال حاضر کشورها و قوميتهاي خود ساخته اي باشند که با ابزار هنر براي خود تاريخ و فرهنگي نوين مي سازند و تاسف بارتر آنکه بسياري از جوانان ما  آن فرهنگ هاي کذايي را عين حقيقت مي پندارند و متاسفانه بزرگان فرهنگ خويش را منکر مي شوند.
com.dlogfa.stargannew

همکاري گوگل و بنياد ايکس پرايز در پروژه ماه 0.2
ايراني ها بنياد ايکس پرايز را با نام انوشه انصاري -نخستين ايراني فضانورد - به خاطر مي آورند. اين بنياد با هدف پيشبرد و توسعه فضانوردي و شرکت، موسسات خصوصي فعاليت مي کند.در سال 2004 خانواده انصاري، تامين مالي جايزه 10 ميليون دلاريez pri-X Ansari را بر عهده گرفتند.اين جايزه که به يک سازمان غيردولتي تعلق مي گرفت که بتواند از مدار زمين خارج شود و در مدت کمتر از دو هفته دوباره به مدار خارج از کره زمين مسافرت نمايد.در خبرها داشتيم که بنياد ايکس پرايز با همکاري شرکت گوگل، مسابقه اي ديگر را ترتيب داده است که ماجراجويانه تر از قبلي است.از زماني که بشر قدم بر روي سطح ماه گذاشت، دهه ها مي گذرد. شايد تا 6 الي 8 سال آينده هم انساني سفري اکتشافي به مقصد ماه انجام نشود، بنياد ايکس پرايز و گوگل قصد دارند با هدف مشارکت شرکت هاي خصوصي يک مسابقه ترتيب دهند. آنها نام جالب ماه 0.2 را روي پروژه شان گذاشته اند که دوست داران آي تي را بيش از هر چيز به ياد وب 0.2 مي اندازد.برنده اين مسابقه نخستين شرکت غير دولتي اي خواهد بود که بتواند يک روبوت متحرک را بر سطح ماه بنشاند و از طريق آن بتواند يک گيگابايت اطلاعات شامل عکس و ويدئو به زمين ارسال کند. به علاوه اين روبوت شرکت برنده بايد بتواند، دست کم 400 متر روي سطح ماه حرکت کند، از خودش تصاويري ارسال کند و ويدئوهاي با کيفيت بالا و تصاوير پانوراميک بفرستد.اگر تا سال 2012 شرکتي بتواند روبوتي بر سطح ماه بفرستد که قادر به انجام کارهاي بالا باشد، 20 ميليون دلار دريافت خواهد کرد. اگر شرکتي تا اين سال موفق به اين کار نشد، جايزه 2 سال ديگر تمديد مي شود ولي مبلغ جايزه کاهش پيدا مي کند و به 15 ميليون دلار مي رسد.
سه سال زندان براي بمب ساز گوگلي!
يک علاقمند جوان اينترنت در لهستان به نام W Marek به سه سال زندان محکوم شد. اين جوان 23 ساله يک نرم افزار کامپيوتري نوشته بود که به طور خودکار بمب گوگلي مي ساخت.وقتي تعداد زيادي از کاربران اينترنت به طور هم زمان و هماهنگ با يک کليدواژه به يک سايت به خصوص لينک بدهند، الگوريتم هاي موتور جستجوي گوگل آن سايت را حاوي اطلاعات مهم براي آن کليدواژه تشخيص مي دهند. بنابراين وقتي کسي در گوگل کليدواژه مورد نظر را جستجو کند، آن سايت در رتبه بالاي قرار مي گيرد. به اين کار اصطلاحا بمب گوگلي گفته مي شود.تا به حال بارها اين اشخاص و گروه هاي مختلف بمب گوگلي ساخته اند، شايد آشناترين آنها براي کاربران ايراني بمب گوگلي خليج فارس باشد که اشخاصي را که کليدواژه خليج عربي را جستجو مي کنند به سايتي راهنمايي مي کند که نام درست را يادآوري مي کند.اما اين جوان لهستاني وقتي به دردسر افتاد که براي تست نرم افزار جالبش، براي سايت «لخ کازينسکي» -رئيس جمهور لهستان- بمب گوگلي ساخت، آن هم با کليدواژه هاي اهانت آميز.در مارس امسال، آي پي اين شخص ردگيري شد و وي دستگير شد. وي بعد از دستگيري گفت که صرفا قصد داشته مهارت هايش را سنجش کند و نرم افزارش را آزمايش کند.
com.eshkz1pe

در آستانه شروع سال تحصيلي، حسيني در وبلاگ آموزشي تجربي به مسائلي چون يادگيري و عوامل موثر بر آن همچنين روشهاي بهره گيري از توان فردي دانش آموزان در فضاي جمعي کلاس را پرداخته است.
الگوي کار و بحث گروهي
امروزه در دنيا هيچ کاري در زمينه هاي علم فناوري، اقتصاد و حتي فکر و انديشه به صورت فردي انجام نمي شود. کارگروهي يکي از روش هاي اصلي تدريس در کلاس علوم است و بايد دانش آموزان را به کارگروهي واداريم. کار و بحث گروهي، در عين اين که يک روش آموزشي است، براي ما هدف نگرشي بسيار مهمي تلقي مي شود. کار گروهي فرصت ايجاد نگرش هاي مثبت نسبت به مدرسه و علم را در ذهن هاي دانش آموزان به وجود مي آورد و تعامل عاطفي را بين آنها تقويت مي کند. انسان موجودي اجتماعي است. کار و بحث گروهي، دانش آموزان را با مشکلاتي که در بزرگ سالي بر سر راه زندگي اجتماعي آنها وجود دارد، آشنا مي کند و راه مقابله و برطرف کردن مشکلات را به آنان مي آموزد. در واقع، اين تمريني کوچک براي رسيدن به زندگي اجتماعي بهتر است. در جريان کار گروهي، دانش آموزان علاوه بر تجربه اندوزي در تقسيم کار و مسئوليت، تجربياتي نيز در زمينه  مديريت و سازمان دهي فعاليت ها به دست مي آورند.شرکت در کار و بحث گروهي باعث ايجاد يادگيري عميق تر و ماندگارتر مي شود. نکات اجرايي: در حال حاضر، در کلاس هاي علوم به دانش آموزاني برمي خوريم که در يک زمينه  خاص داراي اطلاعاتي زياد و حتي بيشتر از معلم هستند. آنها معمولااين اطلاعات را از طريق ديدن فيلم، مطالعه  کتاب و حتي مسافرت و تجربه  عملي کسب مي کنند. در بحث گروهي، معلم با ايجاد فضاي بحث گروهي، کلاس را از اطلاعات اين گونه دانش آموزان بهره مند مي کند و در عين حال، اين افراد نيز تشويق مي شوند. در بحث و کار گروهي، معلم بايد مراقب باشد که هيچ کدام از دانش آموزان، منزوي و گوشه گير نباشند و همه در کار گروهي مشارکت کنند. کار گروهي روحيه  همفکري، همياري و همدلي را در دانش آموزان افزايش مي دهد و جلوي رقابت ناسالم را مي گيرد. تعداد افراد گروه با توجه به نوع فعاليت متفاوت است و به امکانات کلاس و سن دانش آموزان نيز بستگي دارد. هم چنين تقسيم کا باعث ايجاد انگيزه و پويايي در گروه مي شود. معلم بايد مراقب باشد تا در حين انجام کار گروهي، دانش آموزان از موضوعي که بايد در مورد آن بحث کنند و کار گروهي انجام دهند، منحرف نشوند و در صورت انحراف، بايد آنان را با روش هاي مناسب به سوي هدف اصلي سوق داد. هدف اصلي در کار و بحث گروهي، انجام دادن کار به صورت گروهي است، نه به صورت انفرادي درگروه. در کار گروهي، يکي از مشکلات اصلي شکل آرايش صندلي ها و نيمکت هاي کلاس است. تغيير آرايش کلاس با تشکيل کلاس در محيط خارج از کلاس، فرصت هاي مناسب و جذاب را براي يادگيري بهتر فراهم مي کند. به عنوان نکته  آخر در اين بحث متذکر مي شويم که در اين روش نيز بايد جلوي افراط و تفريط را گرفت. انجام دادن کار گروهي نبايد به معناي نفي و فراموش کردن آن دسته از فعاليت هاي انفرادي باشد و روحيه  اتکا به نفس را پرورش مي دهند.
الگوي پرسش و پاسخ
در کلاس درس، يکي ديگر از روش هايي که به کارگيري آن دانش آموزان را به سمت يادگيري فعال سوق مي دهد، روش «پرسش و پاسخ» است. در يک کلاس فعال و خوب علوم، هم دانش آموزان و هم معلم سوال کننده و پاسخ دهنده هستند. اما نکته  اساسي چگونه پرسيدن و چگونه پاسخ دادن است. پرسش هاي ما، در واقع بازتاب ميل دروني ما نسبت به فهميدن و دانستن است. اصولا منشا توليد علم و دانش بشر را مي توان همين کنجکاوي و ميل دروني دانست. اهميت روش پرسش و پاسخ در آموزش علوم به حدي است که آن را يکي از روش هاي مهم آموزش علوم مي دانند. اين روش، به روش سقراطي معروف شده است و ريشه  تاريخي نيز دارد. در روش سقراطي، مربي با طرح پرسش هاي هدفدار، يادگيرنده را به سمت فهم مطالب مورد نظر هدايت مي کند.
نکات اجرايي: به دليل اهميت اين روش و براي ترويج به کارگيري آن در کلاس علوم، ما بايد درباره  چگونگي پرسش و پاسخ اطلاعات کافي داشته باشيم. اصولا پرسش ها به چند دسته تقسيم مي شوند:
الف- پرسش هاي تمرکزدهنده: اين گونه پرسش ها توجه دانش آموزان را به موضوع فعاليت جلب مي کنند; مثلا"، وقتي معلم از دانش آموزان مي خواهد که مشاهده کنند و پاسخ دهنده که چه مي بينند، چه مي شنوند و چه لمس مي کنند يا اين که دو چيز را مقايسه کنند، طرح اين پرسش ها سبب مي شود که دانش آموزان فعاليت ها را دقيق تر و هدفدار انجام دهند.
ب- پرسش هاي مربوط به شمارش و اندازه گيري: پرسش هايي هستند که باعث دقيق تر شدن انجام فعاليت مي شوند; پرسش هايي مانند: چه مدت، چندتا، چه مقدار، چه اندازه و غيره. چنين پرسش هايي باعث کمي تر شدن فعاليت ها مي شوند. يکي از هدف هاي ما اين است که بچه ها مشاهدات کيفي خود را به مشاهدات کمي تبديل کنند.
پ- پرسش هاي مقايسه اي: اين پرسش ها دانش آموزان را به سمت مقايسه  دو کميت، دو چيز يا دو پديده سوق مي دهند و آنان را به مشاهده گرايي دقيق تبديل مي کنند.
ت- پرسش هاي فعاليت پذير: اين پرسش ها دانش آموزان را به انجام دادن فعاليت دعوت مي کنند و آنان براي پاسخ دادن به اين پرسش ها مجبور به انجام دادن فعاليتي هستند; مثلا، وقتي مي پرسيم: «اگر يخ را حرارت دهيم، حجم آن چه تغييري مي کند؟» دانش آموز براي پاسخ دادن به اين پرسش بايد فعاليت مورد نظر را انجام دهد. بهنرين نوع پرسش ها، پرسش هاي «فعاليت طلب» هستند; يعني، پرسش هايي که دانش آموز را به انجام دادن فعاليتي براي پاسخ گويي و در نتيجه، يادگيري فعال وا مي دارند. با وجود اين که پرسش هاي عمومي به طور کلي مي توانند به ايجاد و تقويت يک يا چند مهارت در دانش آموز بينجامد اما براي نيل به هر يک از مهارت ها نيز مي توان پرسش هاي اختصاصي مطرح کرد که پاسخ گويي به هر کدام از آنها، دانش آموزان را به طور ويژه به يکي از مهارت ها مي رساند. پرسش ها را مي توان به دو گروه «هم گرا» و «واگرا» نيز طبقه بندي کرد.
پرسش هاي هم گرا: پرسش هايي هستند که پاسخ مشخص و ثابتي دارند و پاسخ آنها به شرايط مختلف و نظر پاسخ دهنده بستگي ندارد.
پرسش هاي واگرا: پرسش هايي هستند که از منظرهاي متفاوت مي توانند پاسخ هاي مختلفي داشته باشند و پاسخ آنها گاهي وابسته به زاويه  ديد پاسخ دهنده است.در مقابل هنر خوب پرسيدن، هنر خوب پاسخ دادن نيز وجود دارد. هر سوال دانش آموز در واقع آمادگي او را براي يادگيري نشان مي دهد. اين محرک يادگيري نقطه  عطف کار معلم است و معلم بايد اين فرصت را غنيمت بشمرد. هنگام مواجه شدن با پرسش دانش آموز، راه هاي متفاوتي براي پاسخ دادن وجود دارد; بعضي از معلمان پاسخ سوال را مستقيم و به طور کامل در اختيار دانش آموز مي گذارند. بعضي ديگر، پرسش را به خود دانش آموز برمي گردانند و بعضي نيز براي يافتن، کتاب ها، مجله ها و منابع ديگري را به دانش آموزان معرفي مي کنند. گاهي هم مي توان پرسش دانش آموز را به سمت يک فعاليت مناسب هدايت کرد. گاهي عکس العمل معلم نسبت به سوالات مطرح شده، در دانش آموزان بسيار موثر است; مثلا، اظهار تعجب، شگفتي و علاقه  معلم باعث جلب توجه بقيه  دانش آموزان به سوال مي شود. پس هنگام پاسخ دادن به سوالات دانش آموزان، اصل اين است که معلم از دادن پاسخ صحيح بپرهيزد; يعني آنها را در مسير يادگيري فعال قرار دهند. معلم هنرمند، معلمي است که پرسش هاي دانش آموزان را به يک سلسله فعاليت هاي يادگيري تبديل کند تا دانش آموزان با انجام دادن، اين فعاليت ها، به پاسخ پرسش خود برسند. معلم بايد بتواند، در بسياري از موارد با شهامت کلمه  «نه» را به زبان آورد. «نه» گفتن معلم به دانش آموزان ياد مي دهد که او داناي کل نيست. بهترين روش پاسخ گويي به پرسش ها اين است که معلم به دانش آموزان بگويد: «بچه ها، بياييد با هم ياد بگيريم.» اين کار ترس ندانستن را از دانش آموزان مي گيرد و در ضمن، باعث ايجاد رابطه  عاطفي بين معلم و آنها مي شود.
com.dlogfa.Tajrodi2007